关于课堂提问设计之艺术性的理解
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是课堂教学过程中最为关键的环节。教师需要在教学过程中通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力。 具有针对性、启发性、发散性思维的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
一、课堂提问的问题需要进行精心设计。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激起学生思考的兴趣，启发学生主动去回顾，去探索，去发现，从而获得知识。例如：在上《南京大屠杀》一文时，提问学生：中国历史上有哪些伟大的成就？有哪些屈辱的历史？为什么我们今天不学历史上伟大的成就内容，而要写屈辱的历史一文呢？果然，这样的提问设计，引起了学生的思考，引起了讨论，从而为学这篇文章的积极意义打下了基础。教师的提问要尽量避免使学生感到无从下手，可以给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
二、 课堂提问的问题要以调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣为目的。把“变教师为教练，变讲台为舞台，变解疑为激疑”的“三变”真正落实在课堂。真正以学生自主发展为本。在学《葫芦僧判断葫芦案》时，提问：葫芦僧在断案过程中，哪些地方表现出他的“葫芦”？他人到底是“糊涂”还是“聪明”？“案子”到底是“清楚”还是“不清楚”？通过学生讲析，文章的主旨也就凸现出来了。情境教学法是我们目前普遍使用的一种教学模式，这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段、在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。
三、课堂提问的问题要突出重点。就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师教学应该“挂一漏万”，引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。提问：我们要让南京大屠杀历史不再重演，国家现然应该怎么做？我们应该怎么做？一启激起千层浪，学生们炸开了锅，发散性思维，让学生对问题的深层有了感悟，我们要振兴中华，实现强国梦，就要立足坐前，打好基础，掌握报效祖国的本领。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、“滔滔不绝”。
