于藕花深处“争渡” ——聚焦语文核心素养，探索有效课堂实践

《卖油翁》篇幅短小、情节简单，其中人物情感或是故事道理，是同学们了解文章大意后即刻能得出的。难道标准答案的明确结果是文言文教学的目标？难道阅读文言文仅凭着自己的阅读感受就能够得到结论？文言文和现代文难道在刻画人物情感时语言运用的方式一样？带着这些思考和疑问，王蓓静老师决定带着学生走一走不同的路径，徜徉文言冰山下的大海汪洋。

王蓓静老师从“读”开始，由正字音、断长句到评朗诵，引出核心任务：通过品读词句，揣摩文字背后蕴含的人物情感及变化，进而理解作者写作意图。接着，王蓓静老师以“填写人物心理情感词”作为主要任务，从学生的你一言我一语的辨析中，得到文言文揣摩人物情感的方法：联系上下文、关注人物所处情形、重要虚词、人称变化、句式语气等。有了这样的学法引领，王蓓静老师让学生们填写另一个人物的心理情感词时，学生们显然更有方向。至此，学生们对于文言如何品读有了一定掌握，这时王蓓静老师带领学生体会人物情感变化中作者寄寓的言外之意，从而理解作者写作意图。在一个一个支架中，学生由此及彼，由浅入深，对卖油翁及陈康肃公的人物形象、对欧阳修的写作意图有了全面深刻的认知。

在课后研讨环节，王蓓静老师介绍了这堂课教学目标的确立过程、教学过程的设计与实施。

语文教研组副组长芦薇老师肯定了本节课的高效率、实用性，并再次强调了“学习过程”的重要性。

华理附中刘培静老师：《卖油翁》文本意蕴较为简单，但王蓓静老师能够找到切入口“语言”，通过三阶段“语言、情感、文章理趣”，引导学生深入学习。在本节课，学生主动参与，而老师不仅关注到了学生表达的差异性，也做到了答案辨析时的及时、有效追问。整节课环节紧凑，学生能够在较短的讨论时间内生成答案，这体现了教师对特定学情的考量。教师也可以在学法指导时，让学生自己总结，稍稍地放缓脚步。

区教研员毕伟玉老师：义务教育语文四个核心素养中“语言运用”是基础素养，所以教学目标应当围绕如何提高学生的语言认知和语言运用能力设定。教师要先从语言文字出发，弄懂理解字词句篇的表层语义信息，然后按照“语言通审美”“语言通文化”“审美通文化”的思路深入挖掘教学内容，感受作家作品表情达意的言语方式具有显隐、断续、主从等特点。《卖油翁》尽管是文言，但能充分体现语言之显隐、断续、主从。王蓓静老师这节课带领学生品读重要词句，其中用到的删除法、比较法，都能够让学生逐步感受语言的特点。作家运用语言类似语言编码的过程，教师教学内容的确立和选择，是教师和学生一起去完成语言解码的工作，王蓓静老师本节课便是一种示范。如果再把语言和相关的审美、文化勾连起来，学生的语文核心素养将不断提升，这就是语文独特的育人价值。