课题引领，促进新

时代思政课内涵式发展

课题主持人王红妹老师从学生需求导向出发，以高中思想政治学科概念的学生数据分析为切入点，寻找学生难以完全理解的思政课大概念。王老师指出，在实证研究与教材梳理中，课题组逐步把握教材中的大概念，并运用到课堂实践中，获得实际成效。而围绕学生概念学习的学科任务设计，课题组聚焦高中政治学科核心素养，从观念立意、到能力立意，再到素养立意的升华，设定初始活动阶段、练习过程阶段、凝炼对象阶段与确定图式阶段。她强调，课题研究中也存在大概念本质的科学性、认知支架的建构与运用等诸多问题，也需要进一步探索。

课题组成员夏玉婷老师以课堂概念实践为根本点，以《大概念统领单元教学——以“高质量发展”》为例，分享概念教学在课堂中的生动刻画。她指出，课题组通过构建余村、港珠澳、长三角G60科创走廊的近景、中景和远景，以解决导学单式或直问式的学科任务为抓手，落实概念教学任务。

专家们对课题的意义和价值肯定，也对未来课题发展提出中肯建议。

杨芳教授表示，这一课题为思政课的实效性提供了示范，大概念教学将教师、学生和教材都纳入其中。但在思政教学中如何把握大概念，大概念之间的统摄关系如何界定，还需要进一步挖掘；如何把握大概念下的大单元，在框架架构下既要考虑架构的科学性，更要将思维方法纳入其中；聚焦某一大概念时，以良法善治为例，如何进行任务设计的前提是把握概念的内核。

顾旭元老师指出，这一课题具有引领性，促进思政课程一体化推进。而在知识架构中，尚未完全呈现哲学的思维方法；在围绕课堂任务设计的导学案过程中，如何处理好预设性与生成性问题的关系；如何体现课题的可参考性和可借鉴性，也是需要突破的研究重点。

陈玉华老师强调，基于学生需求的课题选择很具有生长性，但目前为止，更强调概念的界定和解析，而未来需要用破题的思维，要把重点聚焦在学科任务的科学设计和科学论证。当下，更多的是从教师“教”的层面去探索，尚未触及学生“学”的层面达成何种目标。

潘露老师表示，是否可以跳出学科，从课题研究角度去建构框架。

顾非石老师指出，回归课题的概念本身,并关注概念的表征设计。