——记2019学年第一学期田林虹梅学区地理联合教研活动
2019年12月5日，来自田林虹梅学区的初中地理老师与西南位育中学地理教研组全体在西南位育中学北校区济济一堂，共同聆听由李颖绮老师执教的“兴发教学”课堂实践项目的后续研讨课——《青藏高原》。
对于“兴发教学”的课题研讨自2018学年度便开始了，在前期的研究中我们总结了“兴发教学”的三大途径，即情感激励、主题探究、体验学习。不同于上学期以体验学习为主的研讨课，本次李老师则从主题探究途径引发学生主动学习。并且随着中考新政实施的临近，初中地理学科正面临跨学科案例分析的新挑战，李老师也试图在完成“兴发教学”任务的同时，尝试地理课堂的学科融合教学实践，并通过不断要求学生读图，分析实际问题落实区域认知、综合思维、人地观念的地理核心素养。
课后，听课老师们围坐在图书馆的圆桌旁，对于这节课纷纷提出了自己的看法与建议。
首先，各位老师一致肯定了这是一节主线明细、重难点突出、内容充实、思辨性强的课堂，并且能够明显地感受到这堂课的学科融合性。沈佳玲老师就点评道：“这节课让我感受到了多种不同元素的融合，英语与古文、地理与历史、自然与人文。”张敏与吴亦斐老师也补充道：“这节课体现了地理各要素的联系，这也正是未来的考试新趋势。”“这就是一次跨学科的案例分析课，很应景。”新中考改革要求学生能够运用多种知识解释实际情景问题，这对学生的能力提出了更高的要求，老师们只有在平时的课堂教学中变解疑为激疑，才能进一步提升学生的思维品质。“兴发教学”课题研究者周颖老师评价道：“鼓励学生对知识的综合应用、强化学生的质疑能力是正是这节课非常突出的优点。”
其次，老师们惊叹于李老师精美又高清的图片选择与知识储备，让老师们觉得自己好像学生一样在学习，宋震明老师说“这节课就好像在看微信公众号一样，引人入胜，很能激发学生兴趣，课堂最后分享教师的旅行经历，学生也能够将课堂所学运用到实际情景的问题解决中去”，及时获取课堂教学效果的生成性评价。
最后，尽管这节课受到了较高的评价，但也有几位老师提出如果作为一堂展示课，好像没有能够体现出以学生为主体，老师们就此产生了热烈的讨论。周琪老师指出“40分钟里落实的内容过多好像时间把握仓促了，对学生思维情况的反映少了，这节课主要还是在以教师讲为主。”而吴亦斐老师则觉得现在很多开课的学生活动流于表面，老师很容易被牵着鼻子走，但这节课区域的内容很充实，也能通过课堂环节做到及时回顾，不失为一堂好课。作为这节研讨课的设计者，李老师也提出了自己在准备过程中对于是否要设置学生活动的忧虑，若加入活动就需要删除更多的教学内容，或许不能更好地体现出这节课学科融合的特点，若没有活动教师更多还是在担任讲师的角色，并没能真正成为学生的学习指导者。
课堂的活动设计的目的是什么？是否能够切实服务于课堂教学目标？是否没有活动设计的课老师就不能变讲师为导师了？这些问题尚且令人深思。但面对中考改革的新挑战，这节课或许也不失为对于学科融合教学的一次好的尝试。
