学生自主管理 功在慢火细熬

——学生在校自主管理探究与实践

单萍

关键词：德育教育 有效教育 自主管理 多形式主义 长期主义

摘要： 在德育教育中要使学生能够自主管理关键在于教育的同时是否能够内化教育内容，其过程需要教师尝试运用各种不同教育形式，对学生教育效果产生叠加效应，慢慢地使其内化。教师只有长期坚守在德育教育岗位上，才能将其转变成为有效教育，从而学生才能做到自主管理。

学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理越早实现，则对今后获益越大。学生自主管理一直作为班级管理的理想目标。但是自主管理，谈何容易？难道是水中捞月，教师的妄想？

有关学生自主管理的模式方法、“金点子”比比皆是，大道理学生都知道，如何让学生言行一致，知行合一？真的做到德育内化，能够自主管理，学校教育有不可推卸的责任，班主任是一个无法替代的角色。

一、德育教育在于内化规则，教师教育要“多形式”主义

班规的制定往往都会让学生一起参与，通过一次班会可以定下满满当当十几条甚至几十条班规，都是学生应该做到的，但是德育在于内化。不只是一次讲解，还有日常执行、强化，再讲解，参与管理等等，其中教师不乏需要适时表扬与相对惩戒。

首先，内化班规要在制定时获得学生充分认可，不是形式上学生定下的。如学校有一项规定：大休息和午休时吃点心只能坐在自己的位子上。教师在解读时，手把手地教，设计各种场景，通过模拟违规场景，玩“大家来找茬”的游戏，指出其中的错误。虽然这些会花些时间，但是如果教得不具体，学生执行起来状态百出，对后续甚至是其他班规的教育都会起负面作用。

其次，实践中更要多关注学生的表现。实践中要多强调其规定的原因。违规的学生在体验到多重不便之后，可以定个时间开始大规模严格执行了。

第三，在认可与理解规定之后，执法意识和执法团队的建立就很重要。违反班规的行为就要有所记录，同时给予扣分。为了避免“破窗效应”在此规定上的负面作用，必须严格执行，并且鼓励人人都是监督者，只要有人违反规定，按“游食”论处，这是学生给予违反此规定的行为的简称。在有人指出之后，教师给予肯定和表扬，这样监督的同学就越来越多，而违反者对于自己的行为也是认可并改正。著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。相信学生都想成为前者。

在逐渐实现自我管理的过程中，会逐步有同学将自己从“被管者”变成“监督者”，通过每次发现有自发管理的同学就表扬其责任心和观察力。心理学家在研究时发现：若故意给某人确定一项品德特征，并明确告诉本人后，就容易导致本人产生与心理学家确定的特征相一致的行为。心理学家称此现象为“贴标签效应”。通过肯定班级中越来越多的同学已经在此规定中能够做到自我管理，最后这一规定自然内化，使之形成习惯。

通过不同形式地反复：解读规则—情景设计—自由猜想—实践验证(试运行)—重复解读—正式运行—鼓励监督—人人监督—成为习惯（内化规则），学生从自己的体验，理解规则，守规则，到习惯，是一个缓慢的“多形式”的过程。

二、自主管理在于有效教育，教师教育要“长期”主义。

有效教育一直都是一个永恒的话题。有效教育的形式也会随着时代、学生、学科等不同而很具挑战性。特别是德育教育的有效性，不能仅仅停留在说教上，对低年级孩子尤其应该注意具体形象。教师应通过形象化的方法和手段，如环境渲染、榜样激励、适当惩罚、语言暗示等，把德育要求具体化，使其具有可操作性，让学生能够切实落到行为上。这一系列的过程是需要教师足够的耐心，特别是一次又一次尝试，逐步寻到有效的教育。

本学期初由于班级被传染病隔离，上课基本没有铃声，要做到从下课到上课的切换，只能靠任课教师准时到岗，这显然是很没有效率的。于是班主任每节课上课提前到教室提醒上课。效果是有的，但是教育无效。第二次又被隔离了，班主任觉得是时候解决自行上课的问题了。

有效教育的方式可以通过不断教育进行调整，就像开中药方子，可以微调一下就可以，关键是要边调整边看效果，没有万用的“方子”。

由于没有铃声，班主任要大声说好多遍。于是班级定了一个手势表示上课，但是从看到回位是需要反应时间的。在实验几次之后，在10秒是可以回到自己位置座好的。上课时班主任到讲台前，通过手势比划10-9-8-7-6-5-4-3-2-1，而看到的同学就跟着口述倒计时。这与其说是一种规则，不如看成是一个游戏，时间到还没有到座位安静的同学会被扣分。班主任可以一言不发，而且10秒就可以做好。远比40秒的铃声来得更有效率，问题是班主任如果不在呢？那就安排值日班长。经过几天的训练，值日班长都可以按时到岗。

通过游戏的形式，学生很热衷于参与倒计时。学生一起参与到规则执行中，参与感带来支持。班主任只要根据班级的表现，逐步调整进入教室观察的频率和时间即可。一个月的隔离期结束之后，这个游戏可以继续，只是由倒计时改为铃声，较隔离之前更具紧迫感，做得更好。

有效教育需要“长期主义”的支持。所谓长期主义：就是要持续地、长期地守住目标。具有“长期主义”的人，一般认同一个前提：这个世界上没有什么东西是可以一步到位的。

作为教师要一直坚持思考某一问题，当这个问题解决的方案到来时，才能及时抓住，如果不是，可能下一个方案有用。教育本身就是一个长期的过程，如果教育者已经放弃了，那就算好方法来了，也发现不了或者使用时无济于事。

自主管理是对班级各种活动以及每个学生充分授权，让其产生责任感，从而激励班级和个人的自主性和创造性的管理方式，对学生自主性和个人发展起重要作用，准确的说是一种管理思想。班级自主管理全过程需充分注重人性要素，不能急于求成，急功近利。德育教育没有教学进度，不必在短时间内就有成果。本着不抛弃不放弃的原则，在慢火细熬中，寻找有效教育的契机，运用各种教育模式和方法，多元化、多角度地进行有效教育，多指导、多给予学生自主管理的机会，鼓励学生人人参与管理。

德育教育是一堂“拖泥带水”的课，永远没有下课。

有效教育是一条“必须坚持”的路，通向理想大道。

自主管理是一道“慢火细熬”的汤，时间是硬道理。

参考文献

[1]李文娟·名师培养学生好习惯的有效途径[M].北京：九州出版社，2005.12：19.