让学生个性在青春中飞扬

——如何在班级管理中注重学生个性的发展

黄洁

背景：随着时代的发展，学生和家长越来越注重孩子个性的培养，而社会也越来越需要个性鲜明的人才来满足不同的需求。发展学生的个性，注意培养完善学生的良好个性品质，既是现代教育的要求，也是社会发展和个体发展的需要。只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。我们不能局限于把学生都教成驮书本、考高分的通才，而是着眼于培养学生的综合素质，重视发现和培养学生的特长，因材施教，尽可能地给他们以发展个性的和谐空间。

1. 什么是个性？哲学上把个性看作与共性相对的特殊性。教育史上提的个性，一般指每个人的先天能力与天赋的通性；从心理学角度看，个性是指一个人意识倾向性及各种稳定而独特的心理特征的总和。意识倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，它是人进行活动的基本动力。稳定的心理特征，它主要包括能力、气质、性格。

2. 学生个性与班集体的关系

学生个性与班集体的关系是相辅相成的。一方面，班集体会对学生的个性心理起到一定的影响，学生个性充分发展也会增强班级凝聚力。班级建设以班级日常生活为载体，通过班级文化、组织制度建立、班集体活动等资源，使班级有效地发挥各种教育功能，逐步形成班级社会心理共同体，从而促进个体社会性的成熟与个性的充分发展。班集体的形成与发展，是以共同奋斗目标为前提。目标激发人的动机越激励，焕发的内部力量就越大，人的努力程度也就越高，学生的个性在目标的实践中就能实现逐步发展和变化。班级建设对需要、动机和人生观等个性倾向性这一动力系统起着影响作用。在班级生活中的学生，如果能从日常学习和班级活动中感受到温暖、愉悦、幸福及责任感、荣誉感、归属感、安全感，那么将对其个性发展大有裨益。一个良好的集体一旦形成，就具有一种无形的约束力和同化力，对班级成员的思想、情感、态度和行为产生一种潜移默化的影响，因此，班主任应该首先着眼于建立一个和谐、平等、积极向上、人际关系和班风良好的班集体，为每位学生的个性发展创设最基本的条件和保障。反过来，学生个性发展对班级建设起着重要作用。个性发展可以促进班级建设凝聚力的形成。班级凝聚力是全班成员发生作用的所有力量的汇合。看似个性的学生与班级共性格格不入，实际上，当每个成员的个性充分发展时，兴趣爱好各不相同的人展示了个性特长，不同学生在发挥各自特点中取长补短，产生互补作用，每个成员在班级中找到自己扮演角色的位置，会促进班级活动的丰富程度和良好班风的形成。

小Q同学预初进校时，是我头疼的对象。他虽不吵不闹，但他很少与同学交流，一有空，就溜出教室到操场上独自晃悠。他规则意识不强，排队插话、上课看课外书、自修课与同学讲话，电脑课上玩游戏等等小问题不断。那时的他是个有点自我的孩子，觉得班集体的事务与他不相干，总是一副事不关己，高高挂起的态度。但是，他也有个显著的优点，那就是酷爱阅读，知识面十分广泛。即使他对班级事务不感兴趣，作为班主任，可不能让任何一个同学没有班级归属感，我在等待一个机会。终于，机会来了，轮到我们班做学习天地了，这不正是给博览群书的他在全班甚至全校面前大显身手的一个机会吗？于是，我任命他为学习天地分享人，与学习委员一同完成了这一任务，他也不出所望地交出了一份满意的答卷。渐渐的，他与学习委员及很多男生都拉近了关系，他变渐渐得与他们一样阳光、谦虚且热心的男子汉。我有次问起他，是什么让他发生了这样的变化。他摸摸头，回答到：“是这个班级和班级里的同学感化了我，他们身上有我太多值得学习的东西了。”可见良好的班集体对于学生个性的引导作用是多么巨大。一个有共同目标，有操作规范的班集体的集体目标会对合理的个体目标整合，对不合理的个体目标引导，从而促进学生个性的健康发展。

3. 如何在班级管理中注重学生个性的发展

（1）发展学生的个性的关键是尊重个性，承认和允许孩子在发展中存在的差异，把学生当作一个与成年人平等交往和交流的人来看待，给孩子提供平等的表现机会。千万不能以成人的标准要求学生，以为老师这样说，学生就应当这样做，不能容忍学生出现缺点、错误和问题，片面地认为严师出高徒，把批评、惩罚当做与引导、鼓励同等重要的方法加以运用，导致强制教育方式的盛行，严重影响学生个性的健康积极发展。记得看过著名作家杨东平的一句话：“在西方的很多学校，最典型的是蒙台梭利学校，它有个最基本的规范：教师与学生谈话，必须蹲下来，与学生平等。”北师大教育系康健教授说，“我们今天的教育不仅仅是社会发展的需要，而同时也是学生发展的需要。”整个世界越来越把人的健康、人的人格完善、人的素质发展看成是社会进步的一种标志。从这个意义上说，“师者所以传道授业解惑”是远远不够的。教育仅仅是知识给予吗？过去是，但现在和将来不是。教育的核心是人，它要关怀的是人的解放、人的完善、人的发展。没有对学生个性的尊重和敬畏，就没有人的解放，人的完善和人的发展，也就没有教育。年轻时的毛泽东志存高远、个性鲜明。和许多普通青年一样，有冲动、偏执、倔强等弱点，还有严重的偏科现象。惜才如命的孔校长最终选择了尊重其个性，放手让其发展，毛泽东成了校长特许的“特殊学生”。正是这种因材施教，尊重个性的教育理念，宽容的教育姿态，把学生的人格、性格和需求放在与知识同等重要的位置的教育方式才为成就一代伟人毛泽东打下基础。

班上有位小y同学，是个个性特别的孩子。红领巾总是要我与我争执一番后才肯戴。小本子从来不抄，理由是他都能记住，作业都能交，没有必要抄。还有，他丢三落四，今天忘记带这个，明天忘记带那个。反复出现这样的小状况，让我意识到，他是个需要“特殊”照顾的学生。我没有用规则去约束和压制他，而是与他达成一致意见，降低对他的要求。慢慢的，他开始对我信任起来，告诉了我他的一个秘密。他三岁时父母离异，他常常一个人坐飞机往返于上海与爸爸所在的城市、爷爷奶奶所在的城市之间。后来，我观察到，他常常一个人望着窗外发呆，但当我向他打招呼时，他又满脸笑容地跟我开起玩笑。我也注意到他几乎每一次测验后都会立马走到讲台上跟我说他觉得这次他考砸了。我虽这么频繁地和他交流着，却怎么也没能走到他心里去。我一直纳闷，他到底为什么一闲下来就那么爱发呆？他是不是不像他看上去的那么快乐？终于有一天，答案揭晓了。一天早上，我收到他妈妈的微信，告诉我孩子今天病了，请准许他请假一天。生病再正常不过了，请假一天就请假一天吧，我回复到：“好好休息，养好身体。”谁知他这一病，就病了三天没来学校。我一问他妈妈，他妈妈才说出实情。原来小y同学在家里作息混乱，半夜坐着发呆流泪，有时甚至崩溃大哭，他担心到学校后无法控制自己的情绪，因此坚持不来上学。我一下认识到了我之前的预感是对的，孩子内心是孤单的，他渴望被人理解和爱，他渴望与人分享他的喜怒哀乐。通过之前与他建立的关系，我对我们之间的信任有充分的信心，于是我对他妈妈说，如果他明天还是不愿意来上学的话，让他给我打电话，跟我聊聊。果然，第二天我一开机，就接到了他的电话。他跟我聊着他内心的难受与孤单，聊着他对父母无法给他一个健全的家庭的无奈与心酸，聊着他想跟妈妈开口聊却又不知如何聊起的尴尬，只能坐着想啊想，却想不到情绪的出口在哪里。我一路倾听着，开导着。末了，我告诉他，“黄老师随时都是你的倾听者，我不一定能给你解决方案，但我能放下手中的一切事情，听你说。但你要继续你的人生就要来上学。”他说，“我懂。”欣慰的是，第二天我一进教室，就看到了坐在座位上的他。我不敢想象，如果我之前对他的个性没有足够的了解和尊重，如果我一味地只做一个规则的执行者，对他大声指责和呵斥的话，我将如何让他对我充满信任，我又将如何才能成为他的倾听者，做他的引路人，如何将他从负面的情绪中拉出来。

（2）要发展学生的个性，就要发挥学生主体作用，把个体生命发展的主动权还给学生。毋庸置疑，如果我们给孩子留下了自由的空间和时间，他获得了发展的主动权，他就会呈现出生命发展的自主色彩，就会成为有独特思维的个体，这样，他不仅能够在未来的发展上创造出新的事物、新的方法和新的思路，而且会不断丰富自己的内在精神世界，创造出新的生命历程。

班主任如何在班级管理中把个体生命发展的主动权还给学生？我认为，在班级管理中，使学生从教师管理→师生共管→学生自管的过程发挥自己的角色作用，实现班级管理的师生共同参与，逐步培养和提高学生的自主能力。班主任在班级管理职责安排上要发挥学生的特长和个性。我在班中设立二级管理制度，班长→组长→组员，各司其职，各尽所能，并且实行组长轮换制，让每个学生都有机会参与班级管理。除此以外，每个学生根据自己的特点，自愿承担一个“服务岗位”，在班务管理中，体现“人人有事干，事事有人干”，增强学生对班级管理的服务意识和体验，从而培养学生的责任感和集体荣誉感，促进学生个性的发展，提高其自我教育能力。其次，班主任再设计班集体活动时也要发挥学生的主观能动性，创设由学生主导的班集体活动的基本模式：   

        目标 → 方案 → 实施 → 评价

↑       ↑     ↑       ↑

学生 → 制定 → 设计 → 主持 → 自评

         ↑      ↑      ↑      ↑    

教师 → 参谋 → 完善 → 协调 → 修正

通过这一模式，构成了发展学生个性所需要的良性的、发展的、协调的、具有多功能的班集体环境，充分体现了学生个性发展的主导作用，而班主任只起到整合和引导的作用。

（3）借助学校及班级活动平台，为个性发展搭建舞台。

一个班级里，各式各样的孩子都有，只要老师给他们提供舞台，他们回馈给老师的一定是别样的精彩。每位学生都渴望被认可，都希望展示自己的精彩。我们的教育工作，就是要多为他们搭建舞台，给他们的个性一个展示的机会。

每一次对预初年级的学生进行家访时，我都会发现孩子们个个都身怀绝技，如果没有机会在学校展示将多么可惜啊！因此我每年都会创造机会，为他们搭建舞台，让他们一展自己的风采。小沙同学就是其中一个，他是个小提琴高手，但是平常却是个腼腆的小男生，总喜欢躲在同学们后面，生怕被老师发现他的身影，是一个容易被遗忘的学生。对于这样的性格，家长十分头疼，希望他能在学校多参加活动，把自己变得大胆阳光些。趁着刚开学不久的教师节庆祝活动，我鼓励他积极报名参加，并在班中为他做广告，他最后终于点点头同意参加表演。教师节庆祝那天，他的表演收获了同学们的赞扬和掌声，他也因为这次表演让自己大胆了一些，后来还鼓足勇气参加了班委竞选，这是他妈妈都没意料到的。此外，学校大大小小的活动，我都尤其注意给平常不声不响的同学一些挑战和机会。记得有一次我们班要进行广播操展示，而班中一个说话声音小得要你凑近她才能听见的一个女生因身体原因无法参加，于是我特意在班中宣布她是我们班啦啦队队长。还有一次，学校组织义卖活动，我又推荐她作为班级的工作人员之一组织班级义卖活动，我从她脸上的笑容看到她一次次感受到了在集体中自我价值实现和受关注后的喜悦，她也慢慢变得阳光开朗一些了。

4. 总结

每一个学生都来自于不同的家庭，有着独特的个性和不可能与他人重复的生命经历，因而无论从哪一个角度看都是不同的个体，因此班主任在行为养成、人格成长、心灵关照、价值观建立等方面不能采用统一模式，我们要始终尊重学生个体差异，坚信其发展可能性，以发展的眼光，从宏观的角度去思考学生个体发展问题，从而拟定有效的引导或辅导策略，为学生发展提供良好的发展条件，让每一朵花散发独特的芬芳，让他们的青春在个性中飞扬。