“关注”的双向维度

卓宁毅

培养什么样的人，怎样培养人是教育的核心问题，身为班主任总是打着十二万分的精神，“关注”学生的成长，但投入的精力越大，关注的方向、手段单一，依旧会使得事倍功半。在日常班主任的工作中，我重新思考了“关注”的双向维度。

一、关注“本来”，也关注“未来”

教育本来是一件愉悦的事情，因为当我们回想教育产生之初，也就是在孩子诞生、成为受教者之初，心灵都是单纯善良的，也不会把德育教育视为是额外的负担，甚至是走形式的内容，自然而然地接受真善美的熏陶。但随着年岁渐长，孩子们会生出一种“无所谓”的情绪，甚至刻意去扮演出这种“无所谓”的状态。

初三年级的学生心里总有着那种毕业年级对德育行规的散漫感，一来是源于身边人都在强调这个年段的特殊性，二来也确实是出于精力体力的疲惫。因此，午会课上他们往往不会像以前在北校那样对午会课的纪律、听讲状态保持更多的关注：有做作业的，也有一到午会课就趴下来，哪怕其实并没有那么疲惫。一开始，管理班级午会课纪律我依靠的是犀利的、洞察一切的眼光，依靠的是以身作则、在讲台上屹立不倒的专注听讲，但却总有那么几个孩子会想要偷偷做些什么。契机来自于一次“团队之音”，那期的主题介绍的是“中国核潜艇之父”黄旭华的事迹，黄旭华为了中国核潜艇事业隐姓埋名，抛家舍业三十余年，父亲临终也不知道儿子在做什么，老母亲到93岁才又见到了儿子一面。这样的讲述对孩子们的冲击太大，整个教室寂静无声。电视结束，还有2、3分钟，大家似乎还没有从这样的感动中走出来。我觉得我应该说些什么，于是，讲台上的我开了口：“知道我感动之余在想什么吗？我觉得你们很幸福。”孩子们明显愣了一下，不知道我为什么这么说。“一个人能把自己的年华永远和国家的发展命运联系在一起，国家在，他便就永存。我已经30多岁了，而你们的未来还有无限可能，多么幸福！”上课铃响起，我说：“大家为了自己，认真上课吧，更要认真地对待生活的每一段时间。”

走回办公室的路上，我心潮未平。教育的本质应该是还原“本来”，在教育中有震撼和感动，有对产生于本源的真善美的追寻，我们该关注“本来”。但“本来”的意义是什么？找寻初心不正是为了撇清迷雾，放眼“未来”吗？这样，教育才会有了愉悦感。

二、关注“问题”，也关注“目标”

今年班里出了一起学生自伤事件，有学生匆匆来报，女生小L在学校里用刀片割了手，学生说她很害怕。放学后，我留住了小L，那道伤口目测15cm，触目惊心。在细细梳理之后，我明白了事情的原委，主要源于家庭，而学习成绩成为了压垮她的最后一根稻草。对于这个孩子，“问题”已然存在，但教育的终点不应该只是“处理问题”，更应关注“目标”。怎样避免她下一次的情绪失控？怎样保证这样的情况能被我及时了解？怎样避免再出现这样的学生？“目标”更应该是花心思去思考的问题。

借学校心理班会的东风，我开展了一节关于“我”的认知的班会。班会课上我首先告诉孩子们“我”很重要，因为“我”是完全由自己写就的，是由自己创造的。但创造、写就的前提是“我”还存在，只要存在就有无限可能。同时，我讲了班级的另一件事，女生小W陪朋友去心理咨询室，却遇到几个男生在窗口张望，嘴里念叨着：进去的是几班的呀？她有病吧？小W气得满脸通红，来到办公室找我。我在班会上大大夸赞了小W，我说：我相信小W对班级同学的关怀会成为心情不好的同伴最好的心灵支柱。因此，“我”很重要，更因为“我”的存在能影响身边的人，这才是让自己变得更好的价值所在。

班主任工作是需要爱的工作，需要老师抱着热忱关注学生。但关注更需要智慧，需要多维度地考虑，知道从哪里来，明了往哪里去；知道当下的现状，明确前行的方向。这样才能成为智慧的班主任。