根植于心 外显于行

题目：通过教书 实现育人

教师对学生全方位的影响

大德无痕

——西南位育中学系统提升教师育德意识与育德能力的工作汇报

一、项目提出的背景

1.新时代的政策要求（十九大、中小学德育指南、学校管理标准88条）

2.新技术的应对探求（当教师遭遇人工智能）教师和培训机构的培训者之间的不同

3.新徐汇的发展追求（区域教育改革对学校德育的）

4.新一代的成长需求（高孤独感、高话语权的00后一代）

5．学校新一轮发展需要：（探索完中优势）

二、项目实施的框架

1.理念：以“内外结合”实现双提升

为回应上述的政策、技术、区域教育和学生成长的多维期待，西南位育中学在系统提升教师育德意识与育德能力中提出了“根植于心、外显于行”的理念，即我们认为教师自身的师德素养与教师的育德能力虽然不一个指向的是教师本人的内在素质，一个是教师外显的能力，但他们两者密不可分，互为表里，没有过硬的师德素养，也不可能有鲜明的育德意识和较高的育德能力，有了育德意识和育德能力反过来也能促进教师自身师德素养的提升。

2.目标：以“六度指标”引领专业化

在上述理念下，我们西南位育中学提出了“思想有高度、学识有厚度、心灵有温度、育德有效度、创新有力度、辐射有广度”的教师德育意识与育德能力提升的明确目标。

  我刚才讲到的这个六个度，实际上可以分成两组。一组是内隐的，是人格化的特质，也就是指向教师自身的师德素养的，包括思想、学识、心灵；一组是外显的，是行为化的特征，是指向教师的育德能力的，包括育德（主要是课堂育德）、创新、辐射。这两组刚好对应前面的内外结合的理念。

    我先来讲讲西南位育中学教师队伍在师德素养上的人格化的特质要求。2014年9月9日，习近平同志在北师大提出了四点好老师的共同特质，即四有好教师，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。尽管我们西位早在2013年就提出来这几个度，但是我们也看到，我们的“思想有高度、素养有厚度、心灵有温度”的要求与习总书记的四有好教师要求是吻合的，一致的。思想有高度包括了我们二师附小对教师队伍在理想信念和道德情操上的要求，知识有厚度对应了我们二师附小对教师队伍在扎实学识上的要求，心灵有温度对应了我们师附小对教师队伍在仁爱之心上的要求。

如果说刚才的高度、厚度和温度指向的是教师内在的素质，那么在外显的德育能力的行为要求上，我们西南位育中学要求我们的老师课堂育德有效度、活动创新有力度、经验辐射有广度。

3.载体：以“泛在德育”实现全覆盖

为了落实上述理念和目标，我们西位建构了“泛在德育”的载体，即追求“时时、处处、事事、人人”，让学校德育工作像甘甜的空气一样无处不在。具体做法是

首先，以传统文化弘扬工程提升教师师德素养。为了提升教师的思想高度、学识厚度、心灵温度，我校主要以党建为龙头，以弘扬传统文化为抓手，开展了一系列活动。

其次，以学科全员育德工程推进课程全面育人。我在王懋功书记、金辉老师的指导下定位了高研班的创新突破项目后，组织了学校的教研组长等开展了全面、全员、全程育德的细化研讨，最终每个学科都确立了细化的子项目。具体见下表：

我校学科教师在各学科的子项目中都充分挖掘了各自学科独特的育德价值，结合学科特质开展了富有成效的探索。

     这里插入数字故事板块和代表性学科的汇报板块。

三、项目初步的成效

    1.强队伍：建立了一支强而有效的德育队伍。

2.建机制：形成了一个分工协同的常态化德育机制。

实行以“领导推动”升级为“机制推进驱动”，形成了一套职责分工明晰，配合协作默契的管理制度。推进德育工作制度化常态化,创新途径和载体,将学校德育工作要求贯穿融入到学校各项日常工作中,努力形成一以贯之、久久为功的德育工作长效机制。建立以政教处统筹、教导处协同、年级组主管、班主任落实、全体教师参与贯彻、家庭社会参与的德育队伍序列常态化运行机制，形成凡事力求集思广益，共同分享成果的共事风格。

3.进课堂：编写了一套具有学校特色的德育校本教材。

我校利用课堂教育阵地，以必修课、选修课、拓展型课程三种形式将德育全面渗透到学生的学习生活中。

在必修课程中，开发了《五常新说》《古文选编》等校本教材，设计了“读家信、写家信”“感恩父亲节”“礼仪修身”“人文大讲堂”等系列化德育课程。

在拓展型课程中，开设了“中华文化经典诵读”“中国古诗词”“中国历史人物概述”等中华传统文化普及类课程，以及“百家姓”“上海方言”“弄堂游戏”“走进徐家汇”等特色为课程；

在研究型课程中，引导学生进行了“多伦路文化地标面面观”“上海近代史遗迹探访”等多个课题的调研，使中华传统文化教育更具亲和力，与近代历史紧密对接。

    4.重体验：开展了一系列有特色的主题教育活动。

我们学校的一个特点就是活动特别多、各种各样的社团很丰富，我们希望学生通过参与社团活动或者社会实践活动获得与课堂知识不一样的经历和体验。

5.有辐射：产生了一定的区域德育的影响力。

如我校将上述经验向学区进行了推广，开展了四次德润田林论坛，上升到了学区德育队伍建设机制，我主持的教师育德意识与育德能力提升的项目还获得上海市师资培训中心批准建设成为市级师训共享课程。

四、项目实施的反思

   高研班项目实施以来，在张建中校长的支持下，在专家导师的指导下，我依托项目的驱动，深入推进系统提升教师育德意识与育德能力的工作，取得了一定的成效，自己也不断总结，主要在“如何把学科育德落实、落细、落小”，依托学科德育提升学科教师育德意识与育德能力上有一些心得要与各位领导和同行分享。

一是以上海市育德意识育德能力实训课程的开发为契机

二是申报成功了区教科研重点课题

1.在内容层面：要研教材，挖素材

学校组织全体教师以备课组为单位，对教材进行整体把握和分析，挖掘教材中德育的素材。比如，高二化学在讲到“钢铁是怎样炼成的”这一内容时，让教师通过炼铁炼钢的原理，阐述百炼钢铁的道理，教育学生要勇敢面对挫折磨难；高三数学在“二次曲线”的复习课中，教师结合航天飞行轨迹，颂扬我国航天事业的发展，以振奋民族精神，增强高三毕业生建设社会主义现代化强国的责任意识。学校对全校师生收集的近200篇德育渗透个案和教案，并进行了归类整理和系统研究。形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。比如让体育老师通过体育活动和比赛，让学生懂得规则意识；美术老师通过中国传统的绘画让学生体会到了中华传统节日背后深厚的文化艺术魅力。

2.在方法层面：要集案例，探策略

学校对全校师生收集的近200篇德育渗透个案和教案，并进行了归类整理和系统研究。形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。比如让体育老师通过体育活动和比赛，让学生懂得规则意识；美术老师通过中国传统的绘画让学生体会到了中华传统节日背后深厚的文化艺术魅力。以备课组为单位，挖掘和实践教材中德育的重点素材；

3.在评价层面：要进作业、入试题

各学科注重在考核评价中对德育内容的反馈；老师们在平时作业、阶段性作业、平时小测验和期中、期末考试四个层面的考核评价中均体现出对学生德育的考察。如，高一年级语文学科在相继上完《合欢树》《我们是怎样过母亲节的》等反映美好亲情的课文后，老师布置的作业就是请每位学生为家人做一件有意义的事情，引导学生学会感恩和珍惜亲情；在高一物理的测验中，老师们在题目选编上将“c919”首飞成功，“神州十一号”等素材作为题干来考察天体运动、人造卫星等知识点，让学生在审题、解题的过程中培养民族自豪感。

一堂好课的标准

4.在拓展层面：要拓视野，展功能

各学科加强在德育方面的拓展型和研究型课程建设。各学科老师不仅在第一课堂内做足文章，不少教师还利用自己的专业知识和个性特长涉足第二课堂。如，高一年级薛垣老师开设《中国文化经典导读》，高二年级李镭老师开设《中国历史文物概述》等，老师们在课堂教学外拓展并延伸了各学科的德育功能。不但让课堂更生动，也让育人更润物细无声。

五、项目深化的方向

项目探索了一段时间，虽然取得了一定的成效，但还是有不少值得进一步深化拓展、发展的方向。也期待在这些方面得到各位领导和专家、同行们的进一步指点：

1.      如何把教师师德素养与教师育德能力的关系在理论上做进一步厘析

2.      如何把教师做进一步的分层分类并探索针对性更强的育德提升方案

即把针对前期工作中发现的教师在主动育德中存在的“有心有力、有心无力、无心有力、无心无力”等四类问题，采取相应的引导和管理策略，从而实现西位教师育德意识和育德能力的真正的系统化提升。

3.      如何把学校层面的经验提升出行之有效的机制推广到学区和区域