凝炼特色，开启教育区域化的共享共赢新局面

田林—虹梅学区

“田林—虹梅学区”作为徐汇区首批学区化试点，肩负着探索徐汇教育资源重整和优化的重要使命，承载着让现有教育资源不断做加法、做乘法的崭新课题。近年来，依托人杰地灵的文化底蕴和高科技企业聚集的优势，我们立足区域特点，发挥区域内各个学校的作用，共谋学区化发展的特色发展之路，初步形成了“四个一”的工作特点。

    一种思路：首席负责的课题化推进方式

    这里的“首席”，指的是首席教师负责制；“课题化”，是指以教科研课题引领的工作推进方式，意在形成学区内众多骨干共同参与的群体行动局面，带动更多的人和项目参与到学区的发展中来。

目前，我们学区共立项了18个课题，命名了18位首席教师，实行首席教师负责制，实现项目化管理。例如：田林三中的《整合学校与社会资源开展青少年科技创新活动实践研究》，田林中学的《构建学区内中小学特色体验课程共享的实践研究》，田林四小的《构建学区内小学语文学科校际联合教研活动的实践研究》，漕开发实小的《学区小学网上3D机器人活动课程的开发与实施研究》等，均通过命名授牌首席教师，组建课题团队，实现了学区人才资源的整合，不断放大优势人才的能量。

其中，田林小学的《构建学区内小学数学教研活动统筹的实践研究》，把6所小学的数学骨干教师凝聚起来，不仅开了两个讲座，还整合了各校力量编写一、二年级课程标准评价指南的校本化实施方案，做到分工合作，互惠共享；并对学区内6位职初期教师建立了学区师徒带教制，取得了资源辐射的可喜效果。

在这个思路的引导下，我们通过分步推进，化整为零，让抽象的工作内容变得生动具体，分解成可操作的项目，促进各个学校及其骨干自觉主动投入，建成了一个稳定的学区化办学骨干团队。

一个平台：以交流与分享促进学区化办学

学区化办学遇到的一个重要问题是交流互动，因此必须搭建一个平台，一个为学区内教师跨校交流和展示的平台。于是，学区杂志《实践与创新》应运而生。

在杂志的筹备会上，来自学校、社区、企业的代表们就杂志定位达成共识：这是一个互动、交流、创新的窗口，要立足于学区，聚焦于学校，辐射于社区以及家庭。

杂志的问世得到了学区内各方面的鼎力支持，不仅学校积极参与，企业也踊跃出力，腾讯上海分公司等单位主动表示愿意为杂志提供部分经费支持。自今年3月创刊以来，学区各校踊跃供稿，至今出版了两期，开辟了“学区新闻”、“教学前沿”、“学生天地”、“企业之窗”、“社区广交”等9个专栏，成为了学区内一线教师交流分享的精神文化园地，受到大家好评。

一条纽带：以中华传统文化推进德育一体化

面对校情各异、地域分散的10所中小学，找到最具共性、最易相通相融的教育工作突破口，是我们面临的又一个问题。经过研究，我们以西南位育中学的《德润田林》项目为基础，提升为“田林——虹梅学区探索中华优秀传统文化教育的学区一体化协作共享机制”的研究课题，把德育的一体化作为学区化办学的重点。

在首席教师引领下，“德育一体化”初步架构了框架：建立了中小学协同机制、家校协同机制、社区协同机制、展示研讨机制。从学校特色基础（纸艺、皮影、竹里馆等）、教育基地（核工程研究院、隧道工程设计院、市环境科学院等）和人文资源（光启纪念馆、土家湾博物馆、龙华烈士陵园等）的共建共享入手，尝试实行跨校的特色选修课程，推介中华传统文化精品课程，并把西南位育中学自编的德育校本教材《五常新说》，作为学区十所学校德育的共享教材。

相关项目也在有序推进：2014年11月，发布学区家校协作开展中华传统文化教育倡议书；2015年1月，“中学生中华优秀传统文化教育的课外活动实施研究”的市德育研究课题开题；3月，举办学区感悟传统文化欢度元霄佳节活动，学区各所学校学生亲手制作的神形兼备、各有特色的五彩灯笼及悬挂四周的610条灯谜，成为彰显中华传统文化的一次盛会；4月，田林——虹梅街道青年志愿者科普讲堂进学区推广活动，4月，田林——虹梅学区共建核工院教育基地考察交流活动；5月，田林——虹梅学区《中华优秀传统文化教育一体化》工作研讨会；6月，田林三中向滢老师主讲面向学区学生的中华传统文化社区大讲堂；7月，“田林杯”纸艺夏令营。

一份责任：推进民办与公办学校的联动与辐射

不管是民办学校，还是公办学校，都在教育发展中起到积极的作用，并且有着各自的优势。在学区建设中，必须打通公办学校和民办学校之间的通道，实现自然、有机的联动，才能更好地实现资源的最大化。

信守这个理念，我们也努力把学区化办学作为进一步提升学校品位、促进自我发展、实现多赢共荣的契机，努力尽心尽力，最大限度实现资源共享与联手共进。

例如：“信息技术”是小学科，一个学校的教研很难成气候。“构建学区内中小学信息教研活动统筹的实践与研究”课题组成立之后，在西南位育中学王小艳老师的组织下，开展了校级的交流和研讨，开了三堂来自不同学校的优质课，让大家有了很真切的教研体验，一下子扩大了教学视野。

再如，《各校艺术教研活动统筹》课题组，首席教师带领课题组成员到各校走访听课、问卷调查，了解到一些学校由于民工子弟较多，艺术教育遇到一些很实际的困难，于是大家群策群力，最后通过重构课程内容，调整教学目标，从而唤起了学生的学习热情。

    在以上“四个一”的实践中，我们一边摸索、一边反思、一边完善，形成了一些经验，初步体会到要处理好三个关系：

1.要正确处理学区发展与自身建设关系：积极投身学区发展与立足学校把本校做好做强并不矛盾，这是一个互为促进、相得益彰的过程。

2.要正确处理大胆探索和稳妥推进关系：学区化办学也是一个摸着石子过河的过程，既要积极进取、敢于创新，也在有序推进，重实验检验，以实效取胜。

3.要正确处理责任到位与因校制宜关系：对于每个学校、每位教师责无旁贷，都应尽责尽心，但在资源共享中一定要坚持结合校情，决不照搬硬套，不能强求一刀切。

学区化办学之路刚刚起步，任重而道远，还存在着不少困难，主要表现为：1、两个街道、十所学校，相对比较分散，给校际互动、联络、共享带来不少困难。2、学区化办学的生态链尚未完全形成，来自习惯势力、本位主义等种种阻力还不容忽视。但不管有什么样的困难，我们在实践中感到这是一条光明之路，值得我们继续为之努力。在今后的工作中，我们将再接再厉，努力将这项工作做得更好。

下一步的打算主要有：

    1、继续坚持一个思路、做精一个平台、做强一个纽带、担好一份责任，在原来基础上常抓不懈，精益求精。

2、进一步解放思想、打开思路，不断学习，善于向兄弟学区吸取成功经验。

   3、明晰学区化办学的核心在于师资队伍建设，一定要在队伍建设一体化上做好这篇大文章。