纵横交错搭平台默契配合显实力

——提升核心竞争力大家谈之二

方洪

    今天很荣幸作为北校区的代表站在这里，就“如何提高校区的核心竞争力”这一话题与大家交流我们的讨论成果。我想从以下四个方面展开：

    搭建平台，使青年教师稳步成长

    北校区的师资队伍最大的特征就是青年教师众多，教师平均年龄相当年轻。这样的队伍组成所具有的优势在于有干劲，有创意，有个性，有活力，但双刃剑的另一面则暴露出经验相对少、能量相对小的不足，如何更有效地助力青年教师的成长，这是我们一直都在思考的。

    一方面，我们紧紧依托师徒带教的青年教师培养体制，在青年教师的职业初期引领着他们迈出坚实的第一步。另一反面，我们借助党建小课题的引领，借助中青年骨干教师的力量，带动着年轻的教师投身教科研的领地，利用骨干教师的资源，充分地传帮带。

    整合活动，使活动价值全面彰显

    整合实际上就是化零为整，充分开掘“整合点”，努力使活动价值多元化最大化。以即将迎来的三月语文月为例。非语文教师对语文月的感知大多来自于诗词吟诵及课本剧汇演的一台大戏，但实则在主题月的活动推进中，里面还揉入了学科竞赛的展开、阶段性作业的完成、分备课组专题活动的推进，借着语文月的东风，实现了更多教学行为的并轨，“多鸡一吃”的整合方式，不仅使主题更鲜明，也使零散教学行为的目的更集中。

    本学期借着已然成熟的语文月的东风，北校区努力打造的“读书节”也努力实现与语文月的并轨。借助语文月的专题活动及寒假阅读的契机，用一周的时间来进行佳作推荐、读后感交流、品鉴性演讲等活动，一方面提升语文素养，一方面以“润物细无声”的方式进行德育渗透。“一鸡多吃”的整合方式，实现每一个单项活动的价值最大化。

    因而，在活动整合中，充分发挥“校区委员会”的职能，以年级组为核心整合各类教育教学活动，努力达成阶段性活动的专题化，这是我们继续思考与努力的方向。

    横向分层，使教学行为有的放矢

    所谓的横向分层，是就每个平行的年级组而言，充分尊重学生的差异，有的放矢地进行分层指导，从而使不同层级的学生获得不同的帮助实现不同的发展。这就对培优、补差提出了专门性的要求，如何更有效地进行分层指导，这是我们一直都在思考的。

    在课表满额的现状之下，我们的很多学科都见缝插针地打时间战，抓紧一切时间来保证培优工作的展开。例如我们的政治组，每年都有时政竞赛这出大戏，这对政治培优提出了明确的要求，于是，政治组充分利用社团课的时间挖掘好苗子开展更有针对性的指导。我们校区的语文培优有两个支点，一个是固定时间的选修课，一个是想法设法挤出时间的自修课。这两个支点在培优工作的展开上职能不同，选修课的目的更多在于语文能力的拓展和语文素养的提升，自修课的培优则是更有针对性的竞赛指导。两相结合，既在即时性的竞赛上进行了针对性的指导，也在能力优秀生的长远发展上提供助力。

    在进一步提升培优工作的有效性上，我们始终在思考，只有实现培优人员的统整，培优教材的统整，形成相对固定的分年级培优课程体系，培优工作才能更有效更有序地展开，这是我们继续思考与努力的方向。

    纵向衔接，使学段过渡循序渐进

    纵向衔接指的是，各学段内部各年级之间，以及从完中特点出发两个学段之间的有效过渡与衔接。如何形成有效的年级序列，建立合理的分层目标，这是我们一直在思考的。过渡与衔接的过程不仅关注各年级的相异性，也要关注相通性。每一个年级在开掘新的重心时，首当其冲须关注的是“已知”，然后才能更有的放矢地确立有效的“未知”。因而，过渡与衔接的过程还是一个存同求异的过程，承认共性保持共性进而在此基础上实现新的目标，这是我们在年级分层目标的设置上始终在思考并践行的。基于我校完中的体制，要充分实现完中的优势，还要将初中学段和高中学段上下贯通。