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倾听你,倾听我:周记中的情感交流与教育

作者/来源:张昊旻    发布时间:2012-06-27

倾听你,倾听我:周记中的情感交流与教育

张昊旻

做预初(8)班的“孩子王”一个学期了。这期间有期待、有迷茫、有快乐、有焦躁、有……实实在在的五味杂陈,感慨良多。作为职初期的班主任,若要说经过这几个月有什么收获的话,那就是我初步找到了与班中孩子做有效的、深入的、私人的沟通渠道:每周一记小小一本,情感天地大大一方。

我的难题:泛泛之交?爱你们在心口难开

去年参加区“职初期班主任培训”期间,听了好几位优秀教育工作者的报告。特别在听教院黄中伟老师作《做个优秀班主任》的讲座时,坐在台下的我有反思、有期望:我是个具有怎样性格特点的班主任呢?我的薄弱之处在哪里?我能为我的学生在成长道路上提供哪些有益的借鉴呢?当他讲到:“了解学生要用心细心,不能凭想象想当然”、“ 与学生谈话要讲究艺术,不能随心所欲”。我意识到这正是我的软肋:脾气直爽、气场强势、活泼有余,温柔不足。这般性格的我虽然能够在短时间内组织安排班级常规事务步入轨道,开展各项活动时快速地调动起学生们的积极性,但当要与某个学生做面对面的交流时,大部分孩子说话时总是一副颤微微的模样,更多时候,他们选择沉默不语。

彼此好像泛泛之交,还不到吐露心声的地步。这样的状态也着实伤到我自己:对学生满腔热情,却硬生生地爱他们在心口难开。

不起眼的转机:“我们来写周记!”

但所谓“柳暗花明又一村”。这时候,年级组建议班主任应布置给学生写周记的作业,加强师生之间的情感交流。我想:试一试吧,或许是个好办法。在起初的几周里,我并未布置任何主题,只告诉大家可以随心所欲地写在班级在学校里发生的事。或许是因为不限字数,不比作文那样有强制规定,学生们倒也写得轻松:记录了第一次秋游中的有趣事、写下了获得超五星班后的激动、提出了对于期中考试的种种疑问还有害怕……我一篇篇仔细地看,随性却又认真写下自己的感受与建议:

“看来当日三国杀,真是充满乐趣!哈哈!”

“嗯,虽然我们班级有一些缺点啦,但是闪光点也是不少呢!谢谢你写下这些美好的事与我分享。”

“心态调整总是要靠自己啊。不过放心,你平时的努力我都知道,放宽心,我支持你。加油!”

几周下来,学生们也渐渐习惯了我在周记这方天地中不同于平日的亲和,延展到生活中,我们彼此间的紧张感似乎也减轻了不少。

芝麻开门:倾听你,倾听我

期中考试以后,面临着第一次全班座位大调动。为了对这一次调换同桌作铺垫,我布置了当周的周记主题:《夸夸我的同桌》。一方面,我希望学生们能够借此回顾两个月来和自己同桌之间的点滴,另一方面也希望由此创设一种暗示:不论你的同桌是谁,他的身上一定都有值得学习的闪光点。

周记交上来之后,叫我始料不及。几乎每一个学生都用心记录了自己同桌的优点。字里行间,我感受到了他们内心的那份真诚:

“我同桌虽然不是班干部,却是乐于服务班级的那一个。每天一大早到校开门,每节公共课下课都是第一个冲到教室开门。他虽然不是身材高大的那一个,但却是最矫健的那个。运动会400比赛上,他以小组第二的好成绩冲过了终点。他虽然不是知识面最广的那一个,但他却是喜爱读书的那一个。当我们秋游在玩IPHONE的时候,他却捧着电子书,安静地坐着阅读。”

“她性格开朗活泼,也很诚实。她个子不高,主意却不少。她虽然成绩不是最好,但是还是在努力着,我们互帮互助,成为好朋友。她虽然不是最耀眼的,但还是为班级增添光彩。比如这次运动会上,她参加了呼啦圈表演,并且表现很出色呢!”

于是,那一次我除了在他们的周记本上写下我的感动我的祝福,我更将所有学生的周记输入电脑,并挑选出写得特别好的十七篇,按“嘿,这是我的同桌”、“女生眼中的同桌”、“男生眼中的同桌”三个部分制作PPT,在周五的“倾听时间”与大家共同交流、分享。我不会忘记当一篇篇周记由孩子们自己读出来之后,他们自己的脸上流露出了羞涩的表情、被夸奖的同桌脸上表露出了幸福的微笑、在座同学的脸上显露出了欣羡的神情……周一,我就读到了班中一位同学写给我的一段话:

“小学里从来没有过这样的课,而且老师还很有爱地做了PPT,认真到极点!我希望这周我们的周记也要写好。”

接下来的几周里,好像芝麻开门一样的神奇,许多孩子的心门对我敞开了:

“从这篇周记起,我决定改进我的字。老师,你觉得我新设计的字怎么样?

 “学校里真的没什么特别的事情。第一次写这么私人的事情。第一次那么低沉的心情……”

“我要告诉老师一个秘密,它在我心里憋了很久了。……”

“其实我不知道老师你知不知道一件事,确切地说我跳了一年,我现在原来应该还在上五年级。全班同学都不知道这件事的……”

老师,我这次的文笔是不是不像以前那么欢快了?是不是带有一点忧郁、忧伤?希望老师留言要长一点。”

我突然意识到,在我真心倾听孩子们心声的同时,我对孩子们无声的爱,他们也都听到了。

持续的关注:我的爱是细水长流

在周记中,少了面对面的压力,学生们与我进行着坦诚的文字交流,你来我往、细水长流。在这个过程中,一些班中的“顽疾”得到了持续性的关注,为班级的常规建设提供了很好的抓手。比如布置《八班的美好与不足》这一周记主题,同学们反响热烈,写下了很多自己的亲身感受。在周五倾听时间中对此进行了反馈后,就顺势布置《有规矩,成方圆——班规制定》,同样受到了学生们的积极响应。到本学期结束前,在全班同学的群策群力下,预初(8)班的“个性化班规”顺利出炉,并且班规的落实也得到了孩子们的密切关注:

“我很高兴,因为有了这些班规后我们的自修课又安静了,男生中讲脏话的人变少了。“

“这个星期四,我由于说脏话,被罚一个人留下来晚扫。晚扫时,我一边劳动,一边听你的教诲。因为一个人劳动很累,你又对我说了那么多心里话,教训绝对深,所以老师你说的这席话我肯定能记得很牢的。”

这一学期,“周记交流”已是我开展班级建设和管理的一大法宝。这是我起初完全没有想到的,是真正的无心插柳柳成荫。回到开篇的那个问题:我与孩子是否只是泛泛之交?我们可否交心呢?也许下面的周记摘录已做了最好的诠释:

“和同学交往中发生了什么事吗?如果你愿意,可以写给我,我来给你出出主意。关于“朋友”,其自身也有成长的过程。在1213岁的年纪,很多时候我们拥有的不过是“玩伴”、“伙伴”,其中有一些人,在经过岁月的沉淀之后就变成了“挚友”。生活中的摩擦虽叫人不悦,却真的无伤大雅。要相信,捧着一颗心去,定会收获可贵的真情。“

“虽然你没有接着上周我的留言给我回复,但我也很欣慰这一方天地中你能“自言自语”,袒露心声。这里,我只做听众。“

“之所以上周没有接着上上周给您回复,是因为我虽有困扰却没遇到什么“危机”。但这周发生了一件让我烦愁的事,所以我希望老师能给我‘指点迷津’。“

“女孩间的友谊,总会“一波三折”因为我们都有自己的“小原则”、“小骄傲”、“小敏感”……之所以这些词我通通加上引号,又用上了“小”字,缘由不过就是:它们通通不重要。当你面对一个愿意交付真心的朋友时。“

“托老师的福,最近一切安好。“

我所求的,无非就是听到你们对我说,“我一切安好。”


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