初二物理备课组：顺势而为，转线上“困局”为素养“利势”
✦
顺势而为
转线上“困局”为素养“利势”
✦
今天的作业就是自制一个温度计。
老师，不一定是一个标准大气压，如何定标啊？
初中物理课程标准终于在万众瞩目下与大家正式见面，借由学校完中的优势，初中教师在高中教育理念的渗透下，先行一步，已在课堂中实践着物理学科核心素养的培养。此次疫情居家教学的过程中，物理教师整合各种资源，在传统课堂的基础上，发掘到线上教学的优势——作业形式的多样化，精心设计教学环节，充分激发了学生学习的热情，收获了别样的精彩。让我们走进初二的有趣的物理课堂看看吧。
材料紧缺之困——思维迸发之势
在学习了温度、温标这一节内容后，学生知道了温度计的构造、原理和使用方法，彭老师说：“今天的作业就是自制一个温度计。”
（1）“老师，我家没有材料。”
“大家一起帮帮忙，想想看什么材料可以。”“小瓶子和细管。”“对，养乐多的瓶子就可以。”“口服液的小瓶子最好。”“能起到密封作用的容器就可以。”“可以用牛奶吸管。”“可以用水笔芯。”……
彭老师支招：选择你能找到的最适合的材料就好，最后可以分析如果条件允许你会做什么改进。重要的不是你做的如何精准，而是真正懂得为什么要这样做。
（2）“老师，不一定是一个标准大气压，如何定标啊？”
学生又提出了完成作业的第二个困难。没想到问题刚出来，其它同学一起迫不及待的给出各种方法了。“可以用家里的标准温度计来定标。”“我家没有标准温度计。”“可以用冰箱冷藏室的温度来定标。”“对对对，我家热水壶上也有温度显示。”“这些都没有，还可以查当下的天气温度。”……
看似无法完成的作业，经过教师的精心设计、解读与引导，在解决困难的过程中，学生的思维不断被拓宽，这何尝不是一个意外之喜呢？这一作业最后变成了学生异常期待且能马上动手的作业。
条件所限之困——误差分析之势
收到的作业果然是千姿百态。
虽然有些温度计真的不能称之为合格，但是彭老师用几个问题来引导学生进行讨论，用物理的眼睛来看待这个作品。
①瓶子的大小、管子的粗细对测量有什么影响？
②为什么小瓶里的水要求装满？
③自制温度计对测量条件有什么要求吗？
④自制温度计上方是开口的，对测量是否有影响？
当然学生反馈的实验成果更多的是让人惊喜。大部分学生找了口服液的玻璃瓶和细吸管制作温度计，也有学生找了其他瓶子代替，找不到吸管的学生将水笔芯剪下当做玻璃管，甚至有学生用番茄酱代替红墨水，各显神通。
物理实验的误差分析一直是个难点，学生在亲自动手的过程中，对于误差有了立体直观的认识，而不再是纸上谈兵，这不就是困局带来的利势吗？
单打独斗之困——自我反思之势
由于各自封控在家，很遗憾学生不能通过小组合作的形式来完成作业。但是当看到其它同学在同样的物质条件下，完成的作品时，学生对自己的作品有了更深刻的反思。“哎呀，我家也有这个，我怎么没想到呢。”“对啊，这样会更精确。”……大家在课堂讨论中不吝啬对同学的赞美之词，更多的向内自省，客观公正的填写自我评价表。同时也从物理学科的角度更加理解了温度计的精妙构造以及热传递过程中的能量关系。
线上教学看似有诸多的不便，对学生对老师都提出了巨大的挑战，但是也正是由于这个挑战，我们教师不畏惧，不退缩，作好充分的准备来迎接它，来攻克它，使它为我所用，将这一不利因素，转变成培养学生物理学科核心素养的阵地。而这堂课，仅仅是物理组课堂的一个缩影，无论客观环境如何，我们都将为学生的终身发展而努力。
西南位育中学
人文立校 适位育人