如何让我们的“圆桌会议”更有效

   学校是青少年成长的重要阵地，但教育不能仅仅只靠学校，家庭是青少年成长的第一个环境，家长同样扮演着重要的角色。加强家校沟通，形成教育合力，是提高教育教学质量的重要保证。苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此，学校教育和家庭教育紧密相连，密不可分的。

   当孩子在学校出现一些棘手或者屡教不改的问题的时候，我们班主任往往会把他们的家长请来学校进行“圆桌会议”。试图通过“圆桌会议”让孩子意识到问题的严重性，在接下来的学习生活中，也希望家长能和我们老师一同关注孩子，给予孩子正确的指导。但我们忘了很重要的一点，这位家长他到底会不会教育指导孩子？家长给予的指导，孩子是否愿意听？

   其实在现实生活中我们不难发现，很多家长都是第一次做父母，他的世界里也就只有这一个孩子，到底如何教育指导孩子才是有效的？很多家长都不一定清楚。

   我们班小A同学进入高中后，很多的作业都是网上搜的，导致各门学科都退步很多。班主任我和多门任课老师多次和他沟通，但他总是不承认作业是抄的，用各种理由来搪塞老师。无奈之下，找来家长想反映一下孩子在校的情况以及希望家长能对孩子的手机能严加管理一下。没想到整个沟通交流的过程非常的不愉快，母亲苦口婆心的话，得到的只是孩子的责问：你了解我吗？这是我要的吗？我可以的，不要你管。母亲不禁流下了伤心的眼泪，而儿子表现的很冷淡。

   事后回想整个过程，确实孩子冷漠的回答也需要家长的深思。面对孩子抄作业，妈妈的回答是，我也给你请家教了，有不懂的可以问老师。其实所谓的请家教，妈妈也并没有征询孩子的意愿，只是觉得到了高中了该补补课了，就报了个班。除此之外对于孩子这门功课到底情况如何?需不需要补课，也没有和孩子好好沟通过。对于补课老师的师资情况，或者说老师的教授方式方法适不适合孩子更加没有考虑过。更不用说，上了一段时间课，问问孩子的感受如何？等等，其实只是单纯的把孩子送到补课机构，反而变成了一件让孩子“寒心”的事。对于孩子喜欢另一门学科，喜欢专研它，妈妈只是说，那我们也支持你。其实所谓的支持也就是不阻止吧，而并不是帮忙一起去为将来打算，例如要不要参加相关竞赛或是和进一步了解和它相关的专业是什么，帮孩子收集一些相关信息？亦或是帮孩子一同制定一个长远的规划等等。对于手机，孩子坚决不愿意交出，母亲也没有任何办法。从中可以看出孩子和家长的关系一直比较僵硬的。

   所以我们的这次“圆桌会议”是失败的，虽然离开的时候再次和家长说要好好沟通，想办法解决问题。但从孩子后期的表现来看，家长并没有有效帮助到孩子，甚至有时家长的干预让孩子反感后，效果反而会更差。

   通过这件事情，也让我对自己的班主任工作有了一个反思：在学生出现问题需要家长来协助的时候，我们班主任事先要对家长有个全面的了解。例如亲子关系如何？家长的话语孩子是否愿意听？家长对孩子的了解程度，家长是不是真正了解孩子的需求，能否给予适当的帮助？家长的教育理念是什么？家长对我们的学校工作是否认同、支持？等等在这一系列的问题都搞明白后，再针对孩子当下出现的问题给家长各一些具体的指导。在家长和老师都心中有数，有把握的情况下，再召开“圆桌会议”，面对孩子提出的疑问，家长不至于只是表面上敷衍的回答，而是能够全方位的考虑到孩子的内心真实的需求，有针对性给予帮助。

   当然会后，家校依旧要保持联系，定期互相汇报，班主任向家长汇到孩子在学校的表现，家长也向班主任汇报孩子在家里各方面的表现，同时他们又是如何处理各类事情的？而不是三言两语，表现良好或不好，而是具体到好在哪里？不好又不好在哪里？等等，在沟通交流中班主任也可以适时的给家长教育一些指导。

   家长第一回当家长，会有迷茫，会有困惑，此时我们的学校方可以给予一定的指导。例如学校可以帮助家长树立正确的教育观念，让家长走出教育的误区。家长的用心良苦，可能观念错了，反而会适得其反。又例如帮助家长掌握教育规律与方法，提高家长的教育水平。家庭教育不是刻板的、深硬的，而是生活化的，可以是生活的一部分。这样才能让孩子自然的接受，而不是当问题来临时，一股脑儿的把大人的认知告诉孩子。例如对于孩子的优点和缺点都要一分为二的看待，而不是你的眼里只有孩子的缺点，当问题出现的时候还要放大它。这样只会让彼此越来越远。又或是指导家庭创设良好的氛围，熏陶孩子。不光是物质环境的建设，更需要精神环境的建设等等。

   也可以由学校牵头，让一些教育孩子相对比较成功的家长分享一下他的育儿经；或是听了一些讲座后再让大家谈谈自己的认识等等。

   总之，指导家长恰当的教育引导孩子也是件任重而道远的事情，需要学校有一系列的规划及后续的跟进，才能有效果。