“小大人”，你能行！

   常常听到身边的同事和家长说，孩子有点幼稚或者有点成熟，这既发现了孩子成长过程中所出现的客观情况，也能隐约听出来老师和家长内心深处的无奈。

   今年是我带班主任的第一年，带班的过程中也发现了这样的问题，今天想来说一说小朋友们的“小大人”心理以及如何利用这个心理来促进小朋友的成长。如今社会上对小朋友们出现“小大人”心理无不充满了担心和忧虑，总觉得“打药催熟的瓜果不香，瓜熟蒂落瓜才香”，心理学上也觉得，人发展的每个阶段都有一定的心理成熟标准，低于或者跨越相应年龄段标准、具有其他年龄段的一些特征是很正常的，但超过一定的度就不正常了。很多人认为“小大人”心理就是这样的。我并认同这样的看法，或者至少说应该因人而异。

   现在，结合班级里两名同学入学一年以来的情况，说说我是如何利用小朋友们的这个心理的。

   案例1：Z同学，女，性格文静，喜欢读书，家庭里爷爷奶奶都是大学教授，爸爸妈妈都有海外工作经验，对孩子的要求十分严格，第一次家访时，孩子话不多，主要是爸爸妈妈在和老师介绍交流情况，尤其是爸爸。入学后，孩子从不主动举手回答问题，但事实上，有时候老师点名回答，她也能回答得头头是道，丝毫不逊色。

   案例2:L同学，女，性格沉稳，印象比较深刻的一件事是，入学前的家访中，孩子一句话也不说，就只是盯着老师看。入学后，也不主动和老师交流沟通。

   案例里1和2的两个小朋友，看似都跟“小大人”心理毫无关联，实则不然，抑或者说，“小大人”这样的心理是普遍存在于孩子身上的，以上两个案例里所呈现出来的这些表现，都是我们在平时的家访或者班级里可以看得见的，很容易了解到的，但是实则不然，小朋友们的这种“小大人”心理，在性格活泼开朗的小朋友那里，会体现在他的一言一行中，但是对于那些性格内向或者比较内敛文静的孩子，它就会被掩盖。在接下来的一年中，我主要从以下几个方面进行合理引导。

一．在言语上进行鼓励。

   实际上，从家访开始，就不断地鼓励两个小朋友，下课后、放学时，只要一有空，我便和她俩聊天，这样的闲谈能够让她们感觉自己在一个“safe environment”里。一旦内心打开，不管是在学习上，还是在人际交往上，她们都将取得很大的进步。这样的鼓励，在Z同学身上有了非常好的回馈，她变得越来积极，不管是学习上，还是与人交往上，周围的朋友也渐渐地多了起来。而对于防备心稍强的L同学来说，效果甚微，不过，我还是没有放弃，坚持不断地鼓励她。时间久了，虽然L同学还是不会在同学面前跟我交流，但是她开始在作文里、随笔里与我交流了，在写文章时总会流露出她内心的真实想法，最开始我只是看看，了解她内心的想法，有一次，我突发奇想，为何总是局限于口头表达呢？我也可以在纸上与她交流呀。一次周练，L发挥得不是很好，讲评试卷时也是蔫蔫的，于是订正收上来时，我在她的试卷上写了长长的一段话，一是帮她分析问题，二是鼓励她不要放弃。至于这段话所起到的作用，我不仅在她的作文里看到了，在她平时的表现里也看到了，也是由衷地感到欣慰。如今，相对于Z同学，L同学的变化没有那么大，但是总算有了小小的变化。就在假期里，班会课上我说可能开学第一天需要几个同学来排排座位，她就记在了心里，快要开学的时候还主动发来信息说可以为同学们排座位。一句温暖的话语，其实就是对他们无限的信任，激发他们心中的那个“小大人”带着他么一起成长。

二．在集体中找到快乐。

   开学一个月，作为班主任，我就发现Z同学，虽然从不主动举手回答问题，但是每当回答问题以后尤其是老师表扬她以后，显得非常开兴和兴奋。当时，英语课代表岗位还是空缺，所以我跟英语老师商量，如果小朋友愿意，能否让她试试课代表一职，英语老师同意了。于是，我找来Z，跟她说：入学一个月了，老师觉得你的潜力还有很大一部分没有发挥出来，现在，英语老师跟我说，课代表一职还是空缺，老师觉得，你可以试试，而且老师觉得你完全可以胜任，不知道你怎么想。她还是比较内敛，表示回家想一想再给我回复，第二天一到校，就过来跟我说，老师，我想试试。就这样，从课代表一职做起，小朋友越来越积极，内心的那个“小大人”就在这样不断地参与中，越来越好，班级、学校活动的参与度越来越高，甚至还在徐汇区组织的“走进徐汇”的活动中，披荆斩棘，最终获得了三等奖的好成绩。

   小朋友的心中都住着一个小大人，作为老师和家长，不要恐惧它，也不要忽视它的存在，而是要学会用一句句温暖的话语、一个个暖心的行为让他们和心中的这个“小大人”一起成长！