西南位育中学基于三年绿色指标质量监测发展性分析报告及反思
前 言
u 指导思想
根据《上海市中小学生学业质量绿色指标》的指导，从促进学校教育全面发展和均衡发展的目标出发，依托“绿色指标”质量监控体系，通过对监测数据的分析，客观地了解学校的教学质量常态，总结优势经验，发现问题反思，为全面评估学校教学质量，加强教学管理，立足课程标准，实施有效教学，提供指导意见和策略措施。
u 基本情况
我校八年级全体或抽样学生连续三年参加上海市《学业质量绿色指标》监测。具体人数如下：第一年全体483人，第二年抽样200人，第三年抽样西校区200人、东校区100人。参加科目有语文、数学、英语、科学，同时参加了问卷调查。
u 有关说明
根据实施意见学业质量绿色指标内容包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数共十个方面。
三年分析测试涉及前五个方面共计12个指标分别为反映学生学业水平（学业成绩标准达成指数、高层次能力指数、学业成绩个体间均衡指数），学生学习动力（自信心指数、内部学习动机指数、学习压力指数、对学校的认同指数），学生学业负担（睡眠指数、作业指数、校外补课指数），师生关系，教师教学方式。其中前两个指标为测试，其他10个指标为问卷。
学业成绩的标准达成指数划分为9级，指数越高，表示该区域学生学业成绩达到课程标准基本要求的合格率越高。
因为市每年提供的报告在不断改进，提供的数据每年不完全相同。因此，以下采用三年具有同一性的数据分析。
一、绿色指标监测综合分析
1. 学生总体学业质量（A-优秀 B-良好 C-达标 D-不达标)
本校三年的语文、数学、英语、科学各学科的学业成绩达标指数在A B类水平上的人数比例均明显优于区的平均，特别是语文、数学、英语学科优势更明显。
2. 各监测指标综合横向比较 本校绿色指标监测综合数值与区水平比较表明我校绿色指标监测总体情况良好，高层次能力指数、学业成绩个体间均衡指数、对学校认同指数、教师教学方式指数等均高于区级水平 。但反应学生学业负担的3个指数仍较低，没有明显改善。
3. 结论
从我校学生学业成绩持续几年保持在高位9以上，可见学生学业水平总体很高。教学方法、师生关系及学生学习动力指数均高于区级水平。但学生学业负担指数低和压力大，反应出学生有着一定量的学业负担。从中可见在初中阶段由于知识点、能力要求、解题思路与方法等是有限的，因此改善教师教学方法、师生关系可能与作业的大训练量相比，对提高学业成绩指数不明显，但在对提高学生对学校的认同度，提升学生自信心和学生内部学习动机，减轻学生由于学业负担过重而引起的心理负担有作用，进而提高教学有效性。同时在民办学校中学生学业负担重，压力大也与社会家庭环境背景有一定相关性，根据调查我校学生的学历期望很高（38%大学，62%研究生），来自校外特别是家庭影响也加重了学业负担。
二、绿色指标监测学科分析
1. 语文学科分析
l 语文学科标准达成度上，优秀类学生比例三年分别为80%、73%、78%，优良率稳定在95%以上。
l 语文学科的学业成绩9、高层次思维能力9、学生学业个体间的均衡度7
2. 数学学科分析
l 数学学科标准达成度上，优秀类学生比例三年分别为78%、79%、70%，优良率稳定在97%以上。
l 数学学科的学业成绩9、高层次思维能力8、学生学业个体间的均衡度7
3. 英语学科分析
l 英语学科标准达成度上，优秀类学生比例三年分别为95%、93%、99%，优良率均达100%。
l 英语学科的学业成绩9、高层次思维能力9、学生学业个体间的均衡度7
4. 科学学科分析
l 科学学科标准达成度上，优秀类学生比例三年分别为40%、55%、51%，优良率稳定在90%以上。
l 科学学科的学业成绩9、高层次思维能力7、学生学业个体间的均衡度7
5. 总结
从数据对比分析看，我校学业水平指数无论是标准达成度、高层次思维能力、学生个体间的均衡度均处于高位，领先市、区平均水平。
但深入分析细项指标，发现各学科之间，学科内各内容领域和能力维度之间还是有一定的差异。表现如下：
各学科在优秀学生比例方面：英语学科超90%，数学语文稳定在75—80%，但科学约为50%左右，其高层次思维能力指数上明显低于其他三门学科。
学科内各内容领域和能力维度在优秀学生比例方面：语文中的“写作”相对略低，科学中的“科学探究”明显薄弱。
各学科在能力维度和内容领域的优秀学生比例在跨年度进步上：语文、英语和科学在小幅波动中总体上升。数学学科在小幅波动中总体下降。
但在优秀加良好率方面各学科所有各项指标三年基本持平，处于极高位状态。
三、监测所反映的主要问题
1. 学生有一定的学业负担，受社会家庭环境背景的一定影响学生承受着较大的学习压力。
2. 从学校的长远可持续发展角度看，教师的教学方式以及学生的学习方法仍需思变。
3. 与整体较高的学业水平相比，学生语文写作能力还有较大的提升空间。
4. 在理科领域学生探究、解决问题能力仍需进一步提升。
四、监测后思考与改进措施
1. 立足校情继续推进课程改革建设。从进步指数可见英语学科在近几年由于进行课程校本化改革，实行了基础型牛津课程+拓展型注重听说能力培养的SBS课程和阅读能力培养的SSP报刊阅读课程，因此学生的听力、阅读、综合运用有明显提升。相对而言语文“作文教学”的研究和科学“科学探究”能力的培养是在校本课程设计研究需要重视加强，必须进入学校教学管理重点项目，学校也将逐步根据“绿色指标”中各学科的能力维度项目建立对该学科的较全面评价体系。
2. 积极探索具有民办学校办学特色的课程构建，促进学生全面发展。坚持基础型课程，特别保证体育和艺术课程课时数、积极探索雨天体育和体锻课的教学内容设计，在管理制度上不允许任意占用“每天锻炼一小时”时间，注重学生两康工程，在体育场地建设上大力增设投资，相继建立羽毛球、乒乓、网球、攀岩场地，并要求进行相应的体育拓展课程的开设，促进学生身心健康发展。针对综合实践活动课开设上还不是很理想，为增强学生社会实践活动机会，提高学生综合素养，2013学年度起至今在预初和高一两个起始年级进行课程改革，减少主要应试学科的课时数，增设了主题教学（必修型拓展课），构筑预初年级“礼仪修身”、“动手达人 ”、“生存体验”、“思维广场”；高一年级“穿越经典”、“科学探秘 ”、“世界博览”、“ 技艺品位”；四大板块的课程，课内与课外有机整合，寻求 “教”与“学”的方式突破。使之成为教学改革实践研究的新战场，也增加学生综合实践活动。
3. 继续关注教师的专业发展方向，聚焦课堂备课组建设进行专题听评课活动，在议课、听课、评课中实现教学水平提升和实施教学改革实践活动。关于“新授课、复习课、讲评课”教学方法研究，理化生实验课的探索研究，“创新素养”教学实践研究，“变教师为导师、变讲台为舞台、变释疑为质疑”课堂“三变”的研讨活动，不断充实着教研组备课组建设的发展内涵。
4. 从成绩均衡指数可见，我校长期倡导的关注全体学生的学业发展，特别是薄弱学生的学业发展还是颇具成效的，但距离理想目标仍需努力，因此培优补缺将继续是我校备课组建设工作评价内容“五个坚持”的一部分，对学科学业质量以备课组为单位的整体评价仍将坚持实行。
5. 减负增效，提高作业的有效性，进行校本作业的研究，控制作业难易度，是今后学校教学管理工作需要常抓不懈的点。继续推行教研组和年级组聚焦备课组建设，对各年级、各学科的作业量进行了调控，各科各年级设计校本化作业，教导处每月统计监控各年级各学科的油印数量及时反馈，加强了作业检查和作业问卷调查，力求增加学生睡眠时间，将学生作业负担控制在适度范围内，从而实现适度负担下的高质量。
6. 民办校面对客观的学生社会经济背景，学生学业压力仍将长期存在。因此学校将推进学生学业发展的非智力因素的教育和培养。本着为每一个学生打好“三个基础”，即“身心健康的基础、终生学习的基础、走向社会的基础”的办学理念， “乐学”、“责任”、“挫折与磨难”等七个年级传统美德主题教育，学习心理健康教育、情感与意志健康教育等心理教育都在为学生提高学生学习动力指数奠定一定基础，增强学生的抗压能力，帮助学生树立自信心，激发学生的学习动机。对预初起始年级进行学生情况问卷调查，做好小升初的衔接辅导工作，德育与教学相融合仍将是学校工作主要方式。
7. 重视师德规范的考核机制。积极构建校内与校外、感受与践行双向互动的新型德育工作体系，不断求索从“灌输”变为“对话”、从“受爱”转向“创爱”，从“校内”走向“校外”，把“大道理”与“小细节”，“感受”与“践行”结合起来的新型方式，创建真正有益于人的终生发展的有效的德育工作模式。关注每个学生成长轨迹，让不同层面学生找到适宜的发展通道，逐步让更多教师实现由“教师”向“导师”的转型。建立班主任、任课教师的学生谈话制。谈话内容包括近期成长发展状态、特长与优点、不足与发展方向、成长道路上的心理疏导、个性特长的培养方向等等。由班主任牵头作好各科教师的分工合作，从而基本实现一个学年对全班学生的全覆盖，让关注每个学生成长轨迹落到实处。创建和谐的师生关系，从而良性地促进学校的学业质量状态。
