2017年3月3日施海红老师在高一年级开设了一节《批判性思维与写作训练》的作前指导课。校“高效共振”课题组邵翼如副校长、谢敏老师以及课题组多位成员观摩了这堂课。
针对高一年级学生刚刚接触议论文写作的学情，施海红老师就如何培养并训练学生批判性思维做了深入研究，最终确立了“学习基于问题的背景对所支持的判断进行分析”和“学习围绕问题做出一个有充分理由支持的判断”的教学目标。在此目标之下，施老师精心设计了“学习支架”，以帮助学生更加广泛而深刻地发现问题、解决问题。
首先，在课堂训练前，施老师做了充分的课前准备：收集、挑选学生普遍感兴趣的近期社会热点话题，确定本次写作训练的材料——滴滴取消加价。设计问卷调查，了解学生对写作材料的初步认识。设计完成批判性思维与写作训练学案。课堂训练的材料来源于学生最感兴趣的话题，为课堂讨论的充分展开准备了有利条件。课前预习学案不仅有学生对热点话题的思考陈述，还包括小组合作完成的实地采访任务。课前学案的设计为课堂问题的深入探讨提供了有力的论据支撑。
课堂上，学生在充分掌握资料和了解材料背景的基础上围绕核心问题：“滴滴取消加价”能否减缓“打车难”的社会问题展开了深入探讨。并下发“小组讨论”记录单，建立独立思考—平等分享—取长补短的合作式讨论模式。学生们分别从消费者、司机、政府等多个角度展开了热烈而深入的讨论，集思广益、发表观点，思维的火花在课堂上碰撞着、闪耀着。一节课在同学们热烈的掌声中画上了句号。施老师的这节课巧妙利用“学习支架”，不仅有课前搜集，个人思考，课上讨论记录，而且还有课后自我学习评价，使得学生对问题的研究不仅有研究方向而且还能形成思考习惯。课堂上呈现出的思维共振背后展现的是施老师的“功夫在诗外”，同时也给同仁们提供了一个实现课堂共振的路径——构建学习支架，培养批判思维。
